REFLEXIONANDO, PLANIFICANDO Y REVOLUCIONANDO MIS CLASES

Mirando hacia atrás contemplo como cada escalón me ha ido llevando a ver mis clase desde arriba: crítica, abatida pero también optimista.

Como quién observa una película que ha visto mil veces, me atrevo a soñar con llevar a la práctica todo lo aprendido para cambiarle el final a ésta historia tantas veces repetidas.

El Aprendizaje por Descubrimiento o Inductivo se presenta así como un reto... pero el desafío es para mí, yo soy quien está aprendiendo en éste proceso de resolución. 

Caminando hacia atrás con la Clase Invertida para ganar espacios constructivos en mi aula, firmando contratos con mis alumnos al construir con ellos y para ellos la Guía Didáctica, seleccionando Contenidos desde la formulación de preguntas complejas, utilizando Metodologías novedosas con actividades divertidas:

¿Quién no se ha entretenido creando una infografía?

Y sí... a los profesores también nos falta tiempo pero tenemos ganas y eso es más que suficiente cuando nos movemos en el campo de la mediocridad. Y resaltan en éste curso valores más que suficiente para decir que  el esfuerzo no tiene precio, que la perseverancia es la clave y el amor por la docencia nos apasiona a todos.

Y llegando casi al final de éste módulo, les comparto mi mapa mental y mi infografía, espero que les guste y que lo hayan disfrutado tanto como yo.

HACIENDO LO CONTRARIO
DESHACER PARA CONSTRUIR

Al comenzar el estudio del módulo tres, no sabía cuánto me iba a afectar en el diseño de mis clases.

Y ésto no para...cuando creía que estaba todo dicho nos convertimos en cangrejos: ¡se camina hacia atrás!

Lo más me llamó la atención fue el diseño instruccional de la Planificación Inversa o Clase Invertida o como lo define Jay Mc Tighe UBD (Understanding by Desing): hay que "planificar a partir de los resultados". 

Con UBD, el objetivo final es pensar hacia atrás, centrándose en el panorama general al final de una unidad: ¿Cuál es la pregunta esencial que sus alumnos deberían poder responder? o ¿Qué es lo que tendría mayor valor comprender?. Y respondiendo a ello manifiesta que los estudiantes deben comprender en forma directa "conceptos más amplios y transferibles...los procesos...los propios de las áreas y los transversales", lo que implica "enseñar y evaluar para la comprensión"... 

Para lograrlo: los resultados de aprendizaje, las evaluaciones y las actividades deben estar alineados entre sí, de lo contrario podrían gestarse aprendizajes superficiales. Y agrega: "que el alumno conozca no significa que aprenda".

Para ello debemos utilizar La Guía Didáctica, que según García Arieto "se trata de un documento en el que se plasma toda la planificación del espacio curricular..." , aunque a mí particularmente me gusta cuando Marina Ficcardi  la define como "un contrato pedagógico entre el docente y el alumno."

Entonces el Modelo ADDIE nos enseña a pensar ¿Quién es ese estudiante? ¿Cuáles son los recursos que tiene para alcanzar los objetivos propuestos? ¿ Qué deseamos que sepan hacer?

Creo que la clave está en la creatividad del docente como punta pié inicial para plantear el cambio en la clase. Debemos entonces diseñar previamente un ambiente educativo que facilite a nuestros alumnos alcanzar los resultados de aprendizaje deseados. Pero no basta solo con desear, debemos esforzarnos para hacerlo posible, debemos "crear" clases novedosas y atractivas que despierten la curiosidad en el alumno y con ello el afán de aprender.

Aplicar el modelo de la planificación inversa a la propuesta formativa es todo un desafío, porque implica cambiar nuestra forma de pensar, es caminar hacia atrás desde la meta de llegada, es al fin y al cabo,  deshacer para construir...

Les dejo mi audio de presentación de clase haciendo clik aquí.-

MODELO ADDIE
PRIMERA FASE: EL PROCESO DE ANÁLISIS

Analizando la primer fase del modelo ADDIE, he pensado una propuesta educativa novedosa para implementar en mis clases de Derecho Administrativo que dicto en la Facultad de Abogacía.

Observando a mis estudiantes puedo decir que el grupo  está compuesto por alumnos cuya edad oscila entre los  22 y 30 años de edad y se encuentran cursando el último año de la carrera de abogacía.

Destaco que tienen sus habilidades y competencias digitales bastante desarrolladas, sobre todo la informacional y tienen acceso a dispositivos tecnológicos como notebook, computadoras o celulares, los cuales son traídos a clase de manera regular.  Además, la Facultad cuenta con una sala de informática con conexión a internet con suficientes computadoras para que los alumnos trabajen cómodamente. También pueden utilizarse los proyectores multimedia.

Como solo hay una única aula provista con esta tecnología, hay que reservar su uso con anticipación, aunque la mayoría de las veces se encuentra desocupada, de modo que la actividad propuesta puede ser realizada sin mayores inconvenientes siempre que se planifique con tiempo.

El proyecto a desarrollar sería de carácter semi-presencial, es decir alternando el cursado con la virtualidad. Ello obedece sobre todo a que la mayoría de los alumnos trabajan (en tribunales o estudios jurídicos) o tienen familia a su cargo, por lo que se les dificulta el cursado diario.

También es importante destacar que la Facultad tiene en uso la plataforma Moodle y permite disponer que cierta cantidad de horas se puedan dar en forma virtual, siendo factible que las clases combinen lo presencial con lo virtual.

Conocer las ventajas de la virtualidad posibilita el desarrollo de un conocimiento independiente y que el alumno realice las actividades fuera del aula, regulando el tiempo y el lugar de acuerdo a sus necesidades.

De ésta forma lo presencial servirá para organizar el tema a desarrollar y disipar dudas y la virtualidad dará, por medio de los recursos y las actividades propuestas, la posibilidad de que los estudiantes investiguen, intercambien opiniones y compartan información.

Lo importante es ir saliendo de las clases magistrales del coductismo, tan arraigadas en el uso cotidiano, para fomentar el conectivismo como una nueva forma de adquirir el conocimiento.

Por último y como resultados del aprendizaje, se busca que el alumno:

1.- maneje correctamente las herramientas digitales de búsqueda, manejo y selección de información pertinente e idónea, distinguiendo los sitios oficiales de doctrina y jurisprudencia.

2.- interaccione con sus compañeros mediante tecnologías digitales, compartiendo información por medio de la virtualidad.

3.- sea capaz de crear contenidos digitales propios y originales a través de las actividades propuestas.

Les dejo mi charla con Merlí (hacer clik aquí).-

CAMBIAR CAMBIANDO

METACOGNICIÓN DE MI CLASE MEMORABLE

Viendo en retrospectiva mi clase memorable (hacer clic aquí), que yo creía "fantástica", observo que no soy tan genial como docente ni la clase era tan innovadora por el solo hecho de incorporar tecnología.

Haciendo un salto y un esfuerzo muy grande para romper con la estructura de mis clases lineales y conductistas, observo que solo he dado mi primer paso.

Aún así,  me pone contenta. Decidí cambiar pero cuesta soltar viejas ataduras. Solo subí un peldaño (de lo conductista al cognitivismo) pero eso me permitió modificar el enfoque didáctico de receptivo a por descubrimiento, lo que para mí es mucho.

Se que falta bastante por descubrir y aplicar y de que no solo se trata de incorporar el uso de las TIC a mis clases, porque si bien estimulan por lo novedoso y actual, el secreto siempre estará en la construcción de la clase... 

Una clase puede ser memorable con solo una tiza si está didácticamente bien construida y estimula el deseo de saber, de querer aprender en el alumno o como dice Maggio de "abrir puertas".

Hay que animarse al cambio, hay que despertar en nuestros alumnos la curiosidad,  pero ésto debe nacer primero de nuestro interior, de los docentes. Solo se puede trasmitir lo que se tiene, el deseo por saber se contagia, la duda se siembra, el miedo se siente.

Y tal vez sea el miedo lo que muchas veces nos paralizan al diseñar una clase, porque el hecho de que nuestros alumnos empiecen a cuestionar los conocimientos que les presentamos como válidos, devengará en que nosotros seremos los primeros que vamos a ser cuestionados, ya no tan dueños de la verdad absoluta. 

En éste nuevo camino debemos aceptar que el profesor ya no tiene todas las respuestas y no por eso debe sentirse frágil. Debe en cambio admitir que "no lo sabe todo"  y convertirse en un buscador del conocimiento junto a sus alumnos, guiarlos y sobre todo aprender con ellos.

El secreto está, como dice Maggio, en crear "clases que pongan en juego toda la didáctica de éste mundo para que se hagan ciertos y se cumplan todos los ideales de justicia social".

¿Estás preparado?

NUBES DIGITALES

Las nubes de palabras son un recurso educativo muy útil porque permiten visualizar rápidamente las palabras claves o mostrar en forma breve las ideas mas importantes de un tema, aumentando así la riqueza de los campos semánticos de nuestro entorno.

Mi nube tiene la forma de una manzana porque simboliza el deseo de aprender como algo beneficioso y atractivo, destacando que las teorías del aprendizaje y los distintos enfoques didácticos, son algo que debemos conocer todos los docentes a la hora de enseñar. 

¡Espero que les guste!

 

EVA: 

Entornos diVertidos de Aprendizaje 

Haciendo un recorrido por el Módulo 1, puedo advertir con entusiasmo como nuevas herramientas caen en mis manos para reinventar la forma de trasmitir el aprendizaje.

Los ambientes digitales educativos se muestran como pioneros en el arte de innovar para transformar las prácticas educativas. 

Así, como estudiante ahora, me doy cuenta que he estado aprendiendo en forma original y divertida. 

Desde el  mapa mental que realicé sobre los ejes para planificar o diseñar pedagógicamente un EVA, relatar mi clase memorable, realizar una encuesta a través de un video interactivo y finalmente crear una infografía, desarrollé entre otras, competencias digitales en le área de la información y alfabetización digital, comunicación y colaboración y  la creación de contenidos digitales.

La infografía, como proceso intelectual complejo, es un recurso muy útil que ejercita la competencia informacional y hace más amena y creativa la forma adquirir conocimientos. 

Les dejo entonces mi primera infografía y la comparto orgullosa de poder decir, que sin ser perfecta, ha sido un nuevo desafío.  

ROMPIENDO ESTRUCTURAS

¡UNA CLASE MEMORABLE!

¡Hola a todos!

Contenta de continuar con este nuevo desafío, les cuento que soy  Viviana Gabriela Chavanne, de profesión abogada pero también ejerzo la docencia desde hace 15 años en el Instituto Universitario de Seguridad Pública y en la Universidad Champagnat Campus San Rafael.
He narrado lo que fue mi Clase Memorable y deseo compartirla con Ustedes.

¡Nos estamos leyendo!